台灣醒報

教師節快到了，教育部推出敬師微電影「一百分的形狀」，原本想感謝老師，沒想到不少教師看完卻冒冷汗。片中老師公開談學生成績、單獨陪學生、把手搭在學生肩上，這些溫暖情節放到今天的校園，都可能讓老師被申訴。全教產甚至酸它是「教師節引誘教師犯罪的恐怖片」。

另外，高雄一名學生在學校以髒話辱罵老師，法院最後判決不構成恐嚇及公然侮辱罪。法院依現行法律與憲法法庭對言論自由的解釋判斷，司法上自有它的標準。問題是刑法雖然不處罰，不代表學校也可以把辱罵老師當成沒事。

老師愈來愈怕管教

現在不少老師最怕的已經不是學生考不好，而是自己哪句話講錯、哪個動作做錯。學生不交作業，要不要管？上課一直滑手機，要不要制止？學生情緒失控，老師要不要安慰？以前教師靠專業和經驗處理，現在動輒得咎，腦中充滿被申訴的恐怖感。

教育部統計113年至114年間校事會議投訴共1372件，受理1124件，完成調查769件，最後達到停聘或解聘程度的只有26件，占受理案件2.3％。教師團體據此質疑，大量案件耗費時間調查，最後真正嚴重到必須離開教職的比例並不高。

學生遭受不當管教、霸凌或性騷擾，當然要有安全的申訴管道。學生團體便主張，可由縣市成立校外專責調查機制，負責初步判斷、調查與分流，避免完全回到學校內部處理。教師團體則主張廢除現行校事會議，雙方爭的不是學生要不要受保護，而是誰來調查、什麼案件值得進入正式程序。

教權也是學權

教權常被誤解成老師的特權，老師可以隨便罵學生嗎？當然不行。可以體罰嗎？也不行。但如果老師連制止學生擾亂秩序都怕被投訴，其他坐在教室裡想上課的孩子怎麼辦？

OECD最新的「教學與學習國際調查」資料顯示，各國教師平均約有16％的上課時間花在維持秩序，比2018年的13％增加。45％教師表示維持紀律會帶來工作壓力，約18％教師把遭學生恐嚇或言語辱罵列為壓力來源。
所以教權和學權不該被擺在天平兩端，老師能維持秩序，學生才有安靜上課的權利。安全、有秩序的校園環境絕對和學生的學習表現有關。

申訴先分流

校園爭議最大的毛病，是常把不同程度的事情丟進同一個程序。老師性騷擾學生、霸凌學生，和老師講話太兇、親師溝通不良，嚴重程度差很多。前者當然必須正式調查，後者若動不動就啟動冗長程序，老師怕，學校煩，家長也累。

比較可行的制度方向，是把案件先分流。涉及暴力、性平、重大霸凌或明顯不適任的案件，進入正式調查。一般管教爭議、溝通衝突或輕微失當，先由調解、輔導及行政程序處理。近期校長與家長團體也提出事前調解、案件分流與訴訟支援等做法，顯示問題已不只教師團體在抱怨。

敬師不能只拍片

教師節賀詞除了「春風化雨」、「作育英才」這些漂亮話，老師真正需要的，是碰到學生鬧事時知道自己可以怎麼處理，碰到家長申訴時有人主持公道，被調查時有合理程序，清白時能夠趕快回到教室。

學生的權利要守，教師也不能成為校園裡唯一必須忍耐的人。學生辱罵老師未必構成犯罪，但學校仍然應該教他什麼叫尊重。老師管教不當應接受處理，正常管教也不能動輒被當成疑似不適任教師。

孔子說「自行束脩以上，吾未嘗無誨焉」，孔子有教無類，今天的老師是否能有這種胸懷的奢侈？老師如果愈來愈怕教、不敢管，我們還能期待多少人願意站在教室的第一線？

教師節真正值得送給老師的，不是一部脫離現實的微電影，而是一個讓老師敢教敢管、學生可以安心學習的校園。