台灣醒報

教師節過了，媒體版面上的教育問題或改革議題，似乎也冷冰冰了。

民間教育機構要求教育部召開全國教育會議，廢除校事會議，剷除學生惡霸行徑、家長惡性濫訴等病灶；重振教師管教權，解決教師大量離職、師資短缺與教學轉嫁、教師待遇及加給太低、行政雜務及文書填報壓力沉重等問題。但教育部仍舊是老調重彈：持續蒐集意見檢討。

希望不要再像過去一樣，總統一承諾完，16年又過去了。

小校小班切合管教與受教

少子化是社會問題，少師化、離師化是教育問題。師資政策不要只依年度嬰兒出生數、教師可能退休人數等做規劃，要注意特殊教育、特別科目等師資結構之不足；教師會忍痛離職的學校工作環境及意願。

班級經營需要合理人數，小校小班切合管教與受教的場域環境。目前都會區小學1個導師帶編制29人，幼教班2個教師照護幼兒16人、學前幼童30人，不管是管教權或是受教權，對第一線教育工作者的負擔都太沉重，師生比應該再減半。

在歐美的住宅區，多的是看不出是學校的小學，故台灣偏遠離島地區不要輕易廢校。缺乏孩童的學校教育場所，會讓年輕人更為卻步，不敢或不想返鄉或留鄉工作，甚至落地生根結婚生子。何妨透過職能培訓及跨業加給，讓偏鄉離島教師志願參與里山里海專業技術外的社會服務。

脫序子女留家自我管教

當前教師的教權處境惡劣，問題學生橫行校園，不理性的家長惡質亂訴，導致親師關係疏離冷漠。有子不教非師過，問題學生需要家長配合專業輔導。沒有身教的父母，溺愛不管的父母、隔代教養的家庭等原生家庭問題，導致學生無法適應學校的團體學習生活。

態度及品格養成重於知識灌輸，好的學習態度自然能超越課程進度。與其建立親師溝通與爭議處理機制，不如授權學校及教師將行為脫序學生、品格偏差、管教困難或有學習障礙的學生，交由家長帶回家親自管教至少兩周，並要求隨時記錄孩子的學習狀況，必要時轉學特教班或就醫診療，不要成為課堂上師生教與學的干擾，甚至威脅教師身心安全。